FRANCE
PISA 2012 : Faits marquants
Performance en mathématiques
Performance en compréhension de l’écrit et en sciences
L’égalité des chances dans l’apprentissage
L’environnement pédagogique et l’engagement et la motivation des échelles
Echelle de culture mathématique (domaine majeur d’évaluation du cycle PISA 2012)
La France se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE, avec un score de 495 points en mathématiques (contre 494 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE)
La France a vu le score en mathématiques de ses élèves de 15 ans diminuer de 16 points entre PISA 2003 (511 points) et PISA 2012 (495) points, ce qui la place en 2012 au niveau des pays dont la performance est équivalente à la moyenne des pays de l’OCDE
Dans le même temps, plus d’un tiers des pays participant à l’enquête PISA ont fait des progrès significatifs entre 2003 et 2012
En termes de niveaux de compétence, en France, les proportions d’élèves de 15 ans très performants (niveau 5 ou 6) et d’élèves en difficulté (sous le niveau 2) sont dans la moyenne des pays de l’OCDE
En France, par rapport à 2003, il y a un peu près autant d’élèves très performants, mais surtout beaucoup plus d’élèves en difficulté, ce qui sous-entend que le système s’est dégradé principalement par le bas ces 9 dernières années
Contrairement à la compréhension de l’écrit, en France, les garçons devancent les filles en mathématiques (de 9 points, contre 11 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE)…
… et l’écart de performance entre les sexes reste stable depuis 2003, masquant en réalité une baisse similaire des résultats des garçons et des filles.
Cependant, cet écart entre les garçons et les filles varie en fonction du niveau de compétence, les filles étant sous-représentées par rapport aux garçons parmi les élèves les plus performants.
Les élèves français de 15 ans ont beaucoup de mal à « formuler » des situations de façon mathématique, alors qu’ils « interprètent » relativement bien des résultats mathématiques et qu’ils « emploient » des concepts, faits, procédures et raisonnements mathématiques aussi bien que les élèves des autres pays de l’OCDE.
Échelle de compréhension de l’écrit
La France3 se situe au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE, avec un score de 505 points en compréhension de l’écrit (contre 496 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE)…
… et affiche un score identique à celui qu’elle avait obtenu lors de l’enquête PISA 2000,…
… avec de nouveau, comme pour les mathématiques, un creusement des écarts de performance entre les élèves très performants et les élèves peu performants.
Alors que les résultats en mathématiques mettaient en évidence un recul similaire des résultats des garçons et des filles, la progression en compréhension de l’écrit est principalement due à l’amélioration des résultats des filles.
Échelle de culture scientifique
La France4 se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE en sciences, avec un score moyen de 499 points en culture scientifique (contre 501 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE), et ses résultats sont restés stables depuis 2006…
… avec des écarts entre les sexes moins marqués que dans les deux autres domaines d’évaluation.
L’égalité des chances dans l’apprentissage et l’équité du rendement de l’apprentissage
En France, la corrélation entre le milieu socio-économique et la performance est bien plus forte que dans la plupart des autres pays de l’OCDE, et pourtant le score obtenu en mathématiques demeure quant à lui au niveau de la moyenne des pays de l’OCDE.
La performance des élèves en mathématiques varie selon leur milieu socio-économique dans la plupart des pays participants, mais la France est le pays de l’OCDE où les écarts sont les plus grands.
La proportion d’élèves « résilients » en France est également inférieure à la moyenne des pays de l’OCDE. Ainsi, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, 26 % des élèves les plus défavorisés obtiennent de très bonnes performances aux évaluations PISA, contre 22% en France.
Le manque d’équité du système français se traduit, en termes de classement dans l’enquête PISA, par un écart de 20 places si l’on compare les performances des élèves issus des milieux les plus favorisés à celles des élèves issus des milieux les plus défavorisés.
Les élèves issus de l’immigration représentent en France 15 % des élèves testés dans la cadre des épreuves PISA 2012 et sont au moins deux fois plus susceptibles de compter parmi les élèves peu performants.
Même après contrôle du milieu socio-économique, en France, les élèves issus de l’immigration accusent des scores en mathématiques inférieurs de 37 points à ceux des élèves autochtones, soit presque l’équivalent d’une année d’études (contre un écart de 21 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE).
Cependant, la performance en mathématiques s’améliore de 23 points en France (contre 10 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE) si l’on compare les performances des élèves immigrés issus de la première et de la seconde génération.
En France, le système d’éducation est plus inégalitaire qu’il ne l’était 9 ans auparavant. En d’autres termes, lorsqu’on appartient à un milieu défavorisé, on a aujourd’hui moins de chance de réussir en France qu’en 2003.
Engagement et motivation des élèves
En moyenne, dans les pays de l’OCDE (tout comme en France), près d’un élève sur trois est arrivé en retard à l’école et près d’un élève sur cinq a « séché » au moins un cours dans les deux semaines qui ont précédé l’évaluation PISA.
La position de la France sur les questions relatives au sentiment vis-à-vis de l’utilité de l’école n’a guère changé entre 2003 et 2012. Si plus d’élèves pensent en 2012 que l’école leur a donné confiance en eux pour prendre des décisions (77 % en 2012, contre 68 % en 2003), ils sont aussi plus nombreux à considérer en 2012 l’école comme une perte de temps (11 % en 2012, contre 7 % en 2003).
Le sentiment d’appartenance des élèves à leur école s’est aussi légèrement amélioré entre 2003 et 2012, même s’il reste encore bien en dessous de la moyenne des pays de l’OCDE.
La France compte parmi les pays où les élèves ont le moins confiance en eux concernant leurs compétences en mathématiques et font le moins preuve de persévérance pour résoudre des problèmes de mathématiques.
La France, un système où se mêlent plaisir d’apprendre et anxiété d’être évalué. En 2012, la France se classe toujours parmi les pays de l’OCDE où le niveau d’anxiété est le plus élevé, même si ce niveau n’a pas changé depuis 2003.
L’anxiété augmente dans tous les pays quand les élèves se comparent entre eux, mais l’impact sur la performance de cette comparaison avec les autres élèves est plus grand en France par rapport à la moyenne de l’OCDE.
En France et dans la majorité des pays de l’OCDE, les filles se sentent moins sûres d’elles pour résoudre des problèmes de mathématiques et sont beaucoup plus anxieuses vis-à-vis des mathématiques que les garçons.
En France, les élèves issus d’un milieu socio-économique défavorisé n’ont pas seulement des résultats nettement inférieurs, ils sont aussi moins impliqués, attachés à leur école, persévérants, et beaucoup plus anxieux par rapport à la moyenne des pays de l’OCDE.
Environnement d’apprentissage
Dans quasiment tous les pays, préscolarisation et performance en mathématiques sont étroitement liées
En France, les rares élèves qui n’ont pas bénéficié d’un enseignement préprimaire sont issus de classes sociales très défavorisées
La France se classe parmi les pays de l’OCDE où la discipline est le moins respectée…
… et ceci même si la plupart des élèves en France bénéficient de classes disciplinées.
En France, le climat de discipline est resté relativement stable entre les enquêtes PISA 2003 et PISA 2012…
Le nombre de redoublants a diminué en France depuis 2003, mais reste toutefois très élevé…
… or l’enquête PISA a montré que les systèmes qui regroupent les élèves selon leurs aptitudes dans différents établissements et programmes, ou qui utilisent le redoublement, n’affichent pas de meilleurs résultats que les systèmes ne recourant pas à ces pratiques.
La France est le pays qui demande le moins de retour d’information de la part de ses élèves sur les leçons, les enseignants et les ressources, et où le tutorat pour les enseignants est le moins développé de tous les pays participants.
La France souffre moins d’un manque d’enseignants qualifiés que la moyenne des pays de l’OCDE…
… même si les salaires statutaires (en début de carrière ou après 10 ou 15 ans d’exercice) y sont plus bas qu’en moyenne dans les pays de l’OCDE.
Caractéristiques du cycle PISA 2012
Pays et économies participant à l’enquête PISA 2012
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