Sommaire:

Chapitre 1. L’impact d’une offre d’éducation et d’accueil de qualité
sur le développement des jeunes enfants.

Chapitre 2. Indicateurs contextuels

Chapitre 3. Accès aux services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants

Chapitre 4. Organisation des services et approches éducatives

Chapitre 5. Formation et profil professionnel du personnel

Chapitre 6. Financement des structures d’EAJE

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L’ESSENTIEL DE L’INFORMATION

Cette étude s’inscrit dans le cadre du suivi de la Communication «Efficacité et équité des systèmes
européens d’éducation et de formation» adoptée par la Commission en septembre 2006 (1) qui
présente explicitement l’éducation préprimaire «comme un moyen efficace de jeter les bases pour
l’apprentissage ultérieur, la prévention des abandons scolaires, l’amélioration de l’équité des résultats
et le relèvement des niveaux globaux de compétences».

Le présent rapport examine les données
transnationales disponibles et les politiques nationales relatives à l’éducation et l’accueil des jeunes
enfants (ci-après EAJE) en Europe. Il est structuré en trois parties, comprenant: (1) une revue de la
littérature scientifique sur les effets des centres d’EAJE de qualité sur le développement des jeunes
enfants; (2) un chapitre contextuel présentant des données statistiques d’Eurostat sur les
caractéristiques démographiques pertinentes des familles avec jeunes enfants et sur les taux de
participation dans les centres d’EAJE; (3) une analyse comparative basée sur des informations
collectées auprès des unités nationales du réseau Eurydice.

Que nous apprend la recherche scientifique à propose de l’accueil et de
l’éducation des jeunes enfants?
L’enfance est une période particulièrement sensible pour le développement des enfants. Une large
palette de facteurs socio-économiques peut avoir un impact négatif sur le développement
psychologique de l’enfant et ses chances de réussir à l’école. Ces facteurs incluent: pauvreté,
appartenance à une classe sociale désavantagée; niveau d’éducation bas et analphabétisme
fonctionnel parental; traditions religieuse associées à une culture où la littéracie tient peu
d’importance.

Isolément, chaque facteur en soi peut ne pas entrainer des effets négatifs décisifs mais
c’est la combinaison de ces facteurs de risque qui engendrent des conséquences négatives sérieuses
sur le développement de l’enfant.
L’éducation préprimaire est capable de contribuer de manière considérable à la lutte contre les
désavantages éducatifs subis par les enfants issus de familles pauvres ou de minorités lorsque
certaines conditions sont réunies. Les programmes d’intervention les plus efficaces «associent une
éducation en centre intensive, précoce et axée sur l’enfant à un fort engagement et à une formation
des parents, à des activités éducatives planifiées au domicile et à des mesures de soutien aux
familles».

La plupart des chercheurs s’accordent également sur le fait que la formation du personnel
éducatif en charge des enfants dans l’EAJE devrait être de niveau bachelor dans l’enseignement
supérieur et inclure une formation professionnelle spécialisée.
En raison de leurs croyances culturelles et religieuses, les parents appartenant à des communautés
économiquement désavantagées et à des minorités ethniques et sociolinguistiques peuvent privilégier
l’éducation des enfants à la maison, par la mère.

En outre, ils peuvent estimer que les enfants d’âge
préprimaire sont trop jeunes pour participer à un programme éducatif. Bien que ces parents attachent
de l’importance à la réussite du parcours scolaire de leurs enfants, il se peut qu’ils ne perçoivent pas
le lien entre cet objectif et la fréquentation d’une crèche ou d’une structure préprimaire.

[Lire le rapport…->http://eacea.ec.europa.eu/about/eurydice/documents/098_fr_v2.pdf]