In awt.be – le 10 juin 2014 :

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Le Gouvernement wallon vient d’approuver un programme d’investissement de 77 millions d’euros pour mettre en place l’école numérique et a lancé dans le même temps un 3ème appel à projets pilotes. Fort des expériences passées, l’AWT propose un vade-mecum à l’attention des porteurs de projets

La Wallonie a pris le train du numérique

Après les plans Cyberécoles (1999-2005), Cyberclasse (2006-2013), deux appels à projets pilotes Ecolenumerique.be (2011 et 2013) et, en attendant la mise en place du plan "Ecole numérique" (2014-2022), le Gouvernement wallon, en collaboration avec l’ensemble des acteurs de l’enseignement, vient de lancer un troisième appel à projets pilotes, dont le formulaire en ligne est accessible depuis le 2 juin 2014 via le site www.ecolenumerique.be (clôture le 15 juillet 2014 et annonce des lauréats dès le 26 septembre 2014).

Si les résultats attendus de ces plans successifs n’ont pas toujours été au rendez-vous, les leçons ont été tirées et ce plan "Ecole numérique" constitue à la fois un aboutissement et le point de départ d’une nouvelle dynamique. Dans ce contexte, l’AWT formule quelques recommandations issues des nombreux retours d’expérience belges et étrangers.

Trois facteurs doivent être conjugués pour réussir l’école numérique:

• chaque établissement d’enseignement doit développer une/sa vision de l’apprentissage numérique;
• le projet pédagogique doit être le point de départ, pour ensuite poser des choix technologiques;
• l’ouverture doit être au coeur de la stratégie..

Développer une vision

Indépendamment des plans et des impulsions nécessaires, concoctés par les autorités publiques et les partenaires de l’enseignement (réseaux, administrations, etc.), il est primordial que chaque école ou groupement d’écoles développe une vision, sa vision, de l’apprentissage numérique.

Cette vision structurante doit s’inspirer des retours d’expérience, être débattue et partagée par toutes les "parties prenantes" (direction, enseignants, parents, élèves, services psychosociaux, etc.). Cette vision doit également être évolutive pour s’adapter régulièrement aux enjeux sociétaux et intégrer les nouvelles évolutions et perceptions relatives au rôle du numérique dans l’éducation.

La pédagogie avant tout

Il est facile de marteler que l’apprentissage doit être au centre des préoccupations, mais il est moins aisé de mettre en place la dynamique qui concrétise cette volonté et débouche sur les plus-values escomptées. Réussir l’intégration des technologies dans les pratiques pédagogiques est une question de méthode et de posture.

Toutes les méthodologies s’accordent sur l’importance de partir de l’objectif pédagogique (du besoin, du problème), pour ensuite le traduire en activités d’apprentissage (par définition actives, concrètes et liées au contexte local, au vécu des élèves), et après, après seulement, poser un choix technologique. La question du "comment" vient toujours assez tôt, et si c’est bien elle qui préoccupe le plus souvent, c’est simplement parce qu’elle symbolise ce que nous ne maîtrisons pas encore. Il ne faut pas hésiter à la mettre de côté dans un premier temps.

Cette approche implique de rompre avec l’illusion technologique, c’est-à-dire la croyance que les technologies "à elles seules" peuvent faire la différence et améliorer la qualité et l’efficacité des processus d’apprentissage. Nous pouvons tous être à des moments et à des degrés divers, victimes de la séduction des technologies, se prendre à imaginer tout ce que tel ou tel outil pourrait permettre de réaliser, et ce faisant faire fi de nos bonnes intentions, développer une réflexion orientée "outil" et oublier peu à peu les objectifs initiaux, la vraie finalité. Les outils ne sont pas pédagogiques en soi. S’ils ont du potentiel, ce dernier n’est rien tant qu’il n’est pas concrétisé par un dispositif, une stratégie, qui lui fera produire les effets escomptés.

Les retours d’expérience montrent également que le véritable enjeu de l’intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques n’est pas d’ordre technologique mais pédagogique. Certes, il faut disposer du matériel adéquat, que celui-ci fonctionne, et savoir l’utiliser, mais la clé de voute d’une opération réussie est bien l’élaboration d’un projet pédagogique mobilisateur. Il ne s’agit pas de révolutionner la pédagogie mais de réactualiser les pédagogies actives, de ne plus miser sur la passivité et la docilité des apprenants, mais de les mettre en mouvement en les faisant agir et interagir. Il s’agit d’adopter une posture socratique: ne pas céder au réflexe naturel, à la facilité, de donner trop vite l’information, l’explication, mais au contraire mettre les apprenants au défi, les faire réfléchir, explorer, débattre pour qu’ils découvrent/inventent eux-mêmes les éléments de réponses. Paradoxalement, cette posture est avant tout un état d’esprit, mais grandement facilité, littéralement outillé, par les technologies.

Quelques conseils pratiques :

• ne pas attendre d’être prêt à 100% pour se lancer. Il ne faut pas avoir peur de prendre des risques, de se mettre en danger, de sortir de sa zone de confort, d’expérimenter: "C’est en se plantant que l’on fait ses racines" martelait Marcel Lebrun à Ludovia 2013;
• démarrer par de petites initiatives. Les projets pilotes permettent de tester et d’expérimenter à petite échelle avant de planifier un déploiement plus large;
• se former aux TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education) plutôt qu’aux TIC. Comprendre et connaître le parti pédagogique que l’on peut tirer de l’utilisation des réseaux sociaux (comme Twitter) ou des outils de mind mapping est plus précieux que se former à l’utilisation des outils bureautiques;
• s’inscrire dans une dynamique d’échanges entre pairs. Cela permet de bénéficier de retours d’expérience susceptibles de nourrir et d’enrichir sa propre réflexion et de faire évoluer ses pratiques. Cette approche implique à la fois de mettre en place un dispositif de veille, mais également de rentrer dans une ou plusieurs "communautés de pratiques".

Selon une enquête menée par Marcel Lebrun à l’UCL, dans un premier temps, les enseignants utilisent les tehnologies pour reproduire ce qu’il faisaient avant ("fossilisation des pratiques" … nouveau support, anciennes pratiques). C’est un passage obligé, et il faut en moyenne deux à trois ans pour qu’ils se réapproprient les technologies et commencent à développer des usages plus complexes et participatifs. D’après François Jourde, le "hacking", c’est-à-dire le détournement d’outils (dont le maître à penser est Gaston Lagaffe), est la meilleure stratégie pour se réapproprier les outils et développer de nouveaux usages.

Si les enseignants ont souvent besoin de "réinventer la roue", c’est justement pour se réapproprier de nouveaux processus et les intégrer au mieux dans leurs pratiques professionnelles. Et c’est en reconfigurant l’existant que les enseignants se montrent les plus créatifs, à l’image du mouvement DIY (Dot It Yourself) que l’on peut également traduire par "pédago-bricolo", preuve si l’en est que la qualité des usages pédagogiques numériques ne réside pas dans le nombre d’ordinateurs mis à disposition mais dans l’inventivité de ceux qui les mettent en oeuvre avec les moyens disponibles.

Ouvrir le cadre

"Les technologies font voler en éclats les murs de la classe" entend-on souvent. Cela ne signifie pas qu’il faut supprimer les écoles et les classes, mais que le monde extérieur entre toujours plus dans la classe et que dans le même temps la classe, ce lieu d’apprentissage, se déplace, s’exporte, s’étend, se décompose et se recompose.

Si la tendance est à la fermeture pour des raisons sécuritaires, tant dans le monde de l’entreprise que celui de l’administration ou de l’enseignement, c’est pourtant vers qu’il faudrait tendre, non par conviction philosophique ou idéologique, mais pour ces mêmes raisons sécuritaires. En effet, d’une part, les stratégies de fermeture sont vouées à l’échec (c’est un combat perdu d’avance, fermez les portes et les usages rentreront par les fenêtres) et parce que, d’autre part, elles empêchent justement d’éduquer et de mettre en place un cadre négocié délimitant les usages et comportements souhaités. L’éducation aux médias ne se fera pas par l’interdit mais la maturité des usages sera atteinte par le dialogue et la responsabilisation.

Dans l’enseignement supérieur, comme dans un nombre croissant d’entreprises, les étudiants apportent leurs propres terminaux numériques (BYOD, Bring Your Own Device). Il s’agit d’une tendance sociétale lourde. Il serait vain et contre-productif de vouloir endiguer le phénomène, qui est avant tout porteur de grandes opportunités, mais nécessite de changer notre regard et de prendre les mesures adéquates.

• Libérer la connectique. Plus encore que le matériel, la connexion est un amplificateur d’usages et présente le plus grand potentiel en termes de plus-values pédagogiques. En outre, fermer le WiFi n’empêche pas les élèves de se connecter avec leur propre abonnement et crée une fracture avec ceux qui n’en disposent pas.
• Redéfinir le Réglement d’Ordre Intérieur des établissements. Ouvrir l’école aux terminaux numériques des élèves et libérer la connectique implique de redéfinir collectivement les modalités d’utilisation du matériel apporté et de la connexion proposée, afin d’accompagner les usages des élèves vers plus de maturité.
• Garantir l’accès au matériel. Il n’est pas rare d’interdire les usages numériques sous prétexte de lutter contre la fracture numérique, parce que quelques élèves ne disposent pas du matériel nécessaire. Ce faisant, on crée une fracture bien plus profonde et durable. En effet, comment former les citoyens de demain à vivre, travailler et s’épanouir dans des sociétés où les technologies sont déjà omniprésentes, et où elles le seront toujours plus, si le numérique est maintenu en dehors de l’école? Face à l’entrée inévitable des terminaux numériques dans les poches des élèves et en l’absence d’équipement numérique scolaire suffisant, qu’est-ce qui empêche d’organiser le prêt de matériel auprès de ceux qui en auraient besoin?

Si ouvrir le cadre, libérer la connectique, accueillir les terminaux des élèves, implique de redéfinir les ROI et les règles de sécurisation du réseau Internet, cela implique également de la part des enseignants de mobiliser des ressources pédagogiques numériques "consommables" par tous types de "devices" (ex : tablette apple, android ou windows).

Pour en savoir plus

• La Wallonie investit pour mettre en place l’école numérique
  Le 30 avril 2014, le Gouvernement wallon a approuvé un programme d’investissement de 77 millions d’euros pour développer les usages des technologies numériques dans les écoles fondamentales et secondaires sur la période 2014-2022. L’AWT fait le point sur cette nouvelle étape du plan école numérique
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,145
• Ecole Numérique 
  Construisons ensemble l’école de demain. Site officiel du programme "école numérique" du Gouvernement wallon
  http://www.ecolenumerique.be
• Lauréats de l’appel à projets "école numérique" 2013
  Plus de 70 projets d’écoles, du fondamental au supérieur, ont été sélectionnés pour participer à la seconde vague d’expérimentations "école numérique" et pourront donc s’équiper des outils les plus modernes pour valider les apports du numérique en classe
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,135
• Préparer l’école numérique de demain
  28 projets pilotes ont été sélectionnés pour un budget total de 450.000 euros, afin de préparer le prochain plan d’équipement TIC des écoles. En phase de démarrage, ils bénéficieront d’un suivi pédagogique et technique
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,102
• Creative Wallonia. Master Plan TIC
  Le Master Plan TIC du programme Creative Wallonia trace la route de la mutation numérique de la Wallonie à l’horizon 2025. Il fixe dix priorités relatives à l’infrastructure, à la régulation, aux usages et aux compétences TIC de la Wallonie
  http://www.awt.be/web/awt/index.aspx?page=awt,fr,cre,100,010
• Equipement et usages TIC 2013 des écoles de Wallonie
  L’AWT a mené une large étude auprès des écoles et des enseignants afin de dresser un portrait complet et nuancé de la place occupée par les Technologies de l’Information et de la Communication dans l’enseignement obligatoire de Wallonie en 2013
  http://www.awt.be/web/dem/index.aspx?page=dem,fr,b13,edu,005
• TIC et apprentissage: quand qualité rime avec efficacité
  Qualité des dispositifs d’apprentissage ne rimant pas toujours avec efficacité pédagogique, l’AWT fait le point sur les outils et bonnes pratiques en matière de conception de dispositifs d’apprentissage intégrant les Technologies de l’Information et de la Communication
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,137
• Retour sur #Ludovia2013. Entre enthousiasme et lassitude
  Comme chaque année depuis 10 ans l’université d’été Ludovia fut l’occasion pour les enseignants de partager leurs expériences, outils, ressources, trucs et astuces en matière d’utilisation des technologies en contexte d’apprentissage. L’AWT revient sur quelques conclusions majeures de l’événement
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,138
• Deux défis pour propulser l’école dans l’ère du numérique
  Faut-il ou non des tablettes dans nos écoles? Cette question a marqué la rentrée 2012-2013. Mais elle n’est que la partie émergée de l’iceberg: le passage de l’école à l’ère digitale. L’AWT fait le point sur un sujet fondamental pour l’avenir de notre système éducatif
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,115
• Tableau numérique interactif et pédagogie active
  C’est en s’appropriant petit à petit les technologies que Fabrice Huin, professeur à l’Athénée Royal de La Louvière, a pu les intégrer dans sa pratique professionnelle et rendre son enseignement plus participatif
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,094
• Différenciation et technologies font bon ménage à l’Ecole Internationale Le Verseau
  L’enfant est au coeur du projet pédagogique de l’école, en individualisant au maximum les apprentissages. Ce besoin de différenciation se concrétise désormais grâce aux TIC. Salles informatisées, e-mail pour les parents, tableaux interactifs, e-learning font désormais partie du quotidien de l’école
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,127
• Peer-to-Peer learning au Collège Sainte-Croix et Notre-Dame de Hannut
  Les élèves de la section bureautique du Collège Sainte-Croix et Notre-Dame de Hannut développent des tutoriels vidéo afin d’améliorer la maîtrise des outils informatiques de leurs condisciples. L’AWT a rencontré les responsables du projet
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,125
• La tablette numérique, outil pédagogique polyvalent
  L’école primaire libre de Profondsart à Limal est l’un des 28 lauréats de l’appel à projets "Ecole numérique" lancé en novembre 2011 dans le cadre du volet éducation du Master Plan TIC Créative Wallonia. L’école s’est ainsi dotée de tablettes numériques
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,126
• EtiGliss. Une application pour l’école numérique
  Dans la foulée du baromètre "TIC et éducation", l’AWT fait le point sur EtiGliss, une application gratuite pour tablette numérique permettant de créer et diffuser des exercices de classement et de catégorisation, activités fondamentales pour aider les enfants à construire leurs apprentissages
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,136
• Claroline et Spiral Connect deviennent Claroline Connect
  Utilisée par 1.196 organisations réparties dans 93 pays et récompensée en 2007 par l’Unesco, Claroline, la plateforme e-learning wallonne, seconde plateforme libre la plus diffusée dans le monde, prépare une version 2.0
  http://www.awt.be/web/edu/index.aspx?page=edu,fr,foc,100,124
• Educatube: l’espace multimédia de l’enseignement 
  EducaTube rassemble des contenus multimédias à vocation éducative réalisés par des acteurs de l’éducation
  http://www.educatube.be
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