Socle commun : vers la recomposition des lieux et des savoirs?

 Le socle commun de connaissances et de compétences (1) présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Cette approche serait-elle l’occasion de "revisiter" les dispositifs éducatifs mis en place sur un territoire ?

 C’est de cette question qu’ont débattu les participants de l’université du réseau Prisme qui s’est tenu les 7 et 8 juillet 2011 au CNAM. Car si le terme de « compétence» est polysémique, avec des représentations différentes selon que l’on est élève, employé, fonctionnaire, élu local, ou enseignant… cela signifie néanmoins qu’il porte du « bien commun », base de toute construction collective et qu’à ce titre il pourrait constituer la base d’une transformation des pratiques par une formalisation nouvelle s’inscrivant dans la durée.

Trilogies éducatives

Pour Jean-Marc BERTHET, Professeur associé à l’Université Versailles/St Quentin, la notion de compétence apparaît néanmoins souvent floue ou difficile à définir. Elle se situerait entre deux trilogies éducatives : l’une renvoyant au monde scolaire et de la formation (savoir, savoir-faire, savoir être), l’autre renvoyant plus au monde  de l’éducation populaire (formelle, non formelle, informelle). Elle n’en devient pas moins, lentement mais sûrement (la loi date de 2006) un point de passage obligé. Certains y voient l’emprise de la logique néo-libérale et la refuse au nom d’une trop grande intrusion des logiques entrepreneuriales dans l’école. D’autres y voient a contrario une nouvelle porte d’entrée pour faire changer « le système Éducation nationale ». Ces intérêts divergents participent sans doute de sa diffusion. C’est en effet une notion qui fonctionne par élargissement, dynamique, mouvement.

Double système

 Il est fort possible que les résistances à l’utilisation de la notion de compétence soient liées de manière concomitante au refus de l’évaluation. Avec le livret de compétences et le socle commun, on se trouve dans un processus classique propre aux politiques publiques en réformes permanentes : on croit simplifier et l’on complexifie ! On voit ainsi apparaître aujourd’hui un double système d’évaluation par les notes et par le socle…Comme la définition du terme « compétence » est floue, cela introduit des lignes de conflits. Il y a une confusion entre l’espace de rencontre avec mises en réseau de partenaires et l’espace géographique. Comment un territoire physique peut-il être apprenant ? Cela oblige à une recomplexification du rapport à l’individu. Le risque est d’aller vers une plus grande individualisation des personnes alors même que l’idée serait de se saisir de la compétences pour permettre à  des équipes éducatives de discuter collectivement des progrès des élèves . Cela nécessite de repenser le temps de régulation des enseignants puis de travailler sur la personnalisation des élèves ce qui prend du temps.  Or trente ans de dispositifs ont produit une lassitude chez les enseignants qui croient moins aux nouvelles réformes persuadés qu’ils vont vite être submergés par la prochaine!

Qui détient le pouvoir ?

L’on est aujourd’hui dans un système où les experts sont moins formels, c’est-à-dire qu’ils sont moins bien assurés de leurs savoirs et donc recherchent des compétences dites  profanes (personnes qui connaîtraient moins) pour venir étayer leurs savoirs. Le savoir expert a besoin du savoir d’usage. Si le socle commun peut être le point de ralliement d’un ensemble d’acteurs et donc une entrée positive, il pose aussi la question des rapports entre acteurs. Qui in fine détient le pouvoir? Qui met le tampon de la compétence ? Comment le système scolaire peut-il prendre en compte les compétences  acquises en dehors du système scolaire ? Le socle renvoie à l’éducation globale et à l’éducabilité de chacun et au nécessaire partage des compétences. Cela implique de repenser le sens des relations entre les adultes et les jeunes. Qu’apportent les adultes aux jeunes? Comment un adulte se comporte-t-il avec un jeune? Pour dépasser la tentation sécuritaire « du jeune bien sage dans la classe » il faut questionner la place des mouvements d’éducation populaire et en particulier des professionnels de la jeunesse, souvent désemparés par des logiques sécuritaires qui vont à l’encontre de leur formation.  

Réciprocité des savoirs

La question de l’agencement des savoirs se pose également au niveau des « territoires apprenants ». Un projet éducatif à l’échelle territoriale constitue un dé-cadrage complet de la forme scolaire traditionnelle. Les échanges entre apprenants sont mis en circulation grâce aux gens qui savent, d’autres qui savent moins ou ont d’autres types de compétences (la notion de « réciprocité des savoirs » chère à Claire Héber-Suffrin). Cette réciprocité oblige à inverser l’ordre traditionnel de la compétence et  conduit à penser l’Éducation et la formation tout au long de la vie dans un véritable continuum des savoirs, tel un levier du développement des territoires et des personnes et ce en agrégeant leurs compétences et de facto leurs parcours. Il s’agit d’une approche nouvelle : il y a dix ou quinze ans on n’était pas du tout dans le projet éducatif mais plus dans la rencontre de partenaires. Aujourd’hui  le projet éducatif se construit et se développe  dans la continuité des temps et des espaces. Ce qui n’est pas sans poser de nouvelles questions Si l’on parle de partenariat et d’implication des parents, à quel moment aborde-t-on les constructions et contenus éducatifs que chacun propose aux enfants? L’acte éducatif est impensable sans la prise en compte des affects et de la reconnaissance des autres !

Nouvelles plateformes

Un élément fondamental doit enfin nous interroger : celui constitué par ce qui relève du numérique, renvoyant les acteurs à de nouvelles formes d’appropriation des connaissances, de validation de celles-ci et de valorisation des parcours des personnes donc d’une nouvelle forme scolaire… En effet l’outil numérique constitue un nouveau support pour une autre forme de pédagogie introduisant une approche plus collective des enseignements, sortant ainsi de l’approche par trop disciplinaires des savoirs. L’interaction sociale, base du média, conduit de facto à agréger et redistribuer les connaissances en faisant émerger des compétences parfois enfouies, peu validables. Ce sont de nouvelles plates-formes de services éducatifs avec une vocation spécifique  « d’apprentissages-compétences-parcours-mise en réseaux »  qui peuvent émerger dans un cadre privé. Il y a peut être un savoir d’usage que l’école devrait s’approprier. Une interrogation en découle : cela va-t-il faire exploser la forme scolaire sauf à ce que celle-ci s’oblige à repenser la relation pédagogique?

Recomposition

Au final c’est toute une recomposition des lieux et modalités de coproductions des savoirs que fait émerger l’aventure du « socle commun et des compétences ». En effet le prisme des compétences constitue un des leviers importants de transformation sociale du système scolaire. C’est pourquoi l’ensemble des éducateurs doivent y trouver un nouvel élan pour requalifier leurs projets, produire de nouveaux agencements avec les institutions et rendre ainsi  les « territoires apprenants ».

Jean ROUCOU, Président de l’asso-réseau Prisme

www.prisme-asso.org

prisme.reseau@orange.fr

1. Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006