Conclusion: un changement dans nos conceptions éducatives
Une mutation en éducation
À l’issue d’un itinéraire qui s’appuie sur vingt-cinq ans d’initiatives éducatrices novatrices en éducation, nous devons ici au lecteur une réponse aussi étayée que possible quant à la dimension annoncée en introduction de prospective politique en éducation.
C’est bien comme nous le notions aussi « l’éclosion de pratiques» rendues possibles par des dispositifs innovants qui, par exemple, nous ont permis d’avancer en direction des trois points travaillés dans le dernier chapitre: une réflexion autour de la refondation d’un service public en éducation pour le XXI’ siècle, les observations autour de nouveaux possibles pour la réduction des inégalités et enfin l’approfondissement de la notion de territoires apprenants.
En tout état de cause, il se vérifie de bout en bout que les Rencontres nationales de l’éducation ont été au coeur et ont amplement rendu compte de l’effervescence protéiforme, comme des tensions et des incertitudes de la période. Leur objectif politique était atteint, à savoir la confrontation entre acteurs de terrain, responsables de politiques éducatives en situation et prise de distance universitaire: au total une véritable maïeutique donnant lieu à travers des actes qui ont reflété cette richesse et cette diversité, à l’émergence d’une réalité nouvelle et à la capacité de penser les prémices d’une autre étape historique de l’éducation.
S’il y a un réel changement de siècle, une nette différence peut être établie pour ce qui est du développement de ce nouveau cas de figure éducatif avec la période d’instauration des lois fondamentales de la fin du XIX’ siècle. Cette dernière a pour l’essentiel fonctionné en deux temps, un principal et un secondaire: le principal, la promulgation des lois, et le secondaire, une abondante production de jurisprudence à partir de ce que faisait remonter l’appareil scolaire ou la presse pédagogique.
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