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"Depuis la loi du 11 février 20051, de plus en plus d’enfants ou d’adolescents handicapés sont scolarisés dans le milieu « ordinaire ».
Au titre de la compensation, certains d’entre eux sont accompagnés par  un Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) pour leur permettre de tirer au  maximum profit de leur scolarisation.
Un système inédit enseignant – AVS voit le jour au sein des classes,  système que nous nommons bicéphale dissymétrique (Toullec-Théry &  Nédélec-Trohel, 2009) puisque deux adultes aux fonctions et missions  différentes vont agir pour que l’inclusion de l’élève handicapé dans la  classe soit effective.
Travailler à deux dans un espace commun va alors nécessiter de trouver  une forme d’équilibre : quelles formes d’entendement et quelle  réciprocité dans la relation existent entre enseignant et auxiliaire de  vie ? Quelle division du travail s’opère ?
Le concept d’inclusion suppose en effet de la part du professeur « de  passer d’une grammaire professionnelle de type paradigmatique, dans  laquelle les déclinaisons de chaque type d’interventions  professionnelles se déroulaient parallèlement, à une grammaire de type  syntagmatique, où les rôles interagissent en permanence dans un  environnement continu, structuré par ses objectifs et non plus par ses  frontières » (Benoit, 2012).
Qu’en est-il vraiment dans les pratiques effectives sachant qu’il existe  ce que l’on pourrait nommer un « consensus sociopolitique » (Belmont,  Plaisance, Vérillon, 2011) qui laisse entendre que la collaboration,  prise dans le sens de « logique d’action commune » (Ebersold, 2003,  p.19), est indispensable à la réussite de l’inclusion d’un élève. Dans  cette note, nous ferons le point, à partir de résultats de notre  recherche, sur ces pratiques collaboratives enseignants-AVS."