In Editions ERES – 1ère édition 2000 :
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Le processus éducatif, bien au-delà de la question de la socialisation ou de la construction des savoirs, est indispensable à la structuration de la personne. Il concerne l’élaboration des capacités structurelles que la personne doit mettre en œuvre pour faire face aux nécessités de son existence actuelle et à celles inconnues du futur. Comment les éducateurs spécialisés peuvent-ils initier ce processus et le soutenir face aux jeunes, et aux moins jeunes, handicapés, en difficulté sociale, psychologique ? L’acte éducatif n’a pas pour objet de soigner ni de combler des " manques ", il doit créer les conditions pour que le sujet, pris dans les rets d’une situation sans issue, puisse devenir acteur de sa propre vie en s’ouvrant à de nouveaux possibles.
Jacques Marpeau s’oppose ici à toute idéologie de la maîtrise qui ferait de l’éducateur le maître qui à la fois conduit et libère. Il propose une " pédagogie de l’ouvert ", une mise en œuvre de ce qui rend possible le rapport à l’inconnu, le déplacement des règles du jeu, des appartenances déjà constituées, des rôles préétablis. Cela suppose qu’éducateur et " éduqué " ou plutôt " s’éduquant " soient ensemble engagés dans le processus éducatif.
S’appuyant sur son expérience de directeur de MJC en région parisienne, où il a pu constater les carences éducatives à la base des difficultés de nombreux jeunes, et sur celle de la formation des professionnels de l’éducation spécialisée, l’auteur propose une analyse de la nature et de la complexité du processus éducatif. Il ouvre des perspectives de réflexions et d’actions nouvelles en abordant l’éducation sous l’angle des " échappées " possibles aux phénomènes de " captations " dans lesquelles sont enfermés les enfants, les jeunes et les adultes en difficulté. Il invite à une attention particulière aux dynamiques d’existence et aux conditions de mobilisation des potentiels des personnes qui, pour des raisons complexes, ne peuvent être sollicitées ou validées par leur environnement
Jacques Marpeau dirige actuellement le service de formation continue à l’Institut régional du travail social de Paris Ile-de-France
TABLE DES MATIERES
Préface, par Guy Berger
Introduction
I. LA RELATION ÉDUCATIVE
1. Les jeux de rapports de places
Les permanences de la fonction d’éducateur spécialisé
L’élaboration d’une méthode d’analyse dynamique
Le choix des termes et des concepts
2. La relation chez les éducateurs spécialisés
Les constantes de la profession
Les conditions de la relation éducative
La tolérance au paradoxe
La pensée logique et les difficultés de changement
3. Les processus de crise
La crise, un processus de développement
La crise pensée comme espace éducatif
La peur et l’anticipation de l’échec
La gestion du risque et l’évitement du danger
II. LES DYNAMIQUES DE RAPPORTS DE SENS
4. Le rapport à soi-même et à la réalité
Le sujet élaborant du sens
La toute-puissance et le désillusionnement
Le travail avec la toute-puissance
Le rapport à la réalité
Le choix et l’accès à la responsabilité
5. Le rapport à l’inconnu et à l’erreur
L’inconnu et la créativité
Le rapport à l’inconnu créatif ou défensif
Le statut et le rapport à l’erreur
Le travail éducatif avec l’erreur et l’échec
6. L’accès à la relation sociale
Le rapport à l’autre et aux autres
L’expression destructive ou créative d’une même énergie
L’élaboration du rapport à la règle et à la loi
L’accès au sens de l’interdit
La sanction sur le plan éducatif
III. LES CAPTATIONS ET LE PROCESSUS D’AUTORISATION
7. Les phénomènes de captation
Les multiples formes de captation
La cohérence défensive
La « métaposture »
La socialisation
L’injonction de socialisation
8. Le processus d’autorisation
Le passage de l’autorité à l’autorisation
L’ouverture au multiple et à l’exercice de la liberté
La différenciation de l’autorisation et de l’autonomie
La différence entre adaptation et projection
9. La problématique d’abandon
La différence entre rupture et séparation
Le vécu de rupture et les nouveaux attachements
Le travail de séparation
Les élaborations par le sujet
La tolérance au paradoxe et à l’ambivalence
Conclusion. La nature du processus éducatif
Bibliographie
