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"Dans la perspective traditionnelle du curriculum, la notion de compétence n’échappe pas à une pluralité de sens : technique et socio-interprétative. Sa conception la plus généralement admise à l’heure actuelle nous éloigne d’une définition simpliste où son évaluation se bornerait à un inventaire de conduites.

La compétence comme système

Selon une approche globale, la formation culturelle, les attitudes et les valeurs peuvent constituer une dimension importante du développement de compétences à l’université. Dans ce sens, différents auteurs définissent la compétence de façon intégrée comme un ensemble de savoirs, conduites, attitudes et habiletés, comme Bunk (1994 : 11) le fait : « […] posséder la compétence professionnelle, c’est disposer des connaissances, savoir-faire et aptitudes nécessaires à l’exercice d’une profession, pouvoir exécuter des tâches de façon autonome et flexible, être apte et disposé à intervenir dans l’élaboration de son environnement professionnel et de l’organisation du travail. » Le Boterf (1994), dans une orientation plus constructiviste, considère que la compétence intervient au niveau de la sélection et de la mobilisation de savoirs, d’habiletés et de tout ce dont a besoin un individu pour atteindre des objectifs professionnels.

Dans une autre définition plus récente, ce même auteur affirme : « Une personne compé – tente sait agir avec pertinence dans un contexte particulier, en choisissant et en mobilisant un double équipement de ressources : des ressources personnelles (connaissances, volume XXXVIII :2, automne 2010 98 www.acelf.ca

La construction du sens autour de la notion de compétence dans des dispositifs universitaires en alternance savoir-faire, qualités, culture, ressources émotionnelles…) et des ressources réseaux (banque de données, réseaux documentaires, réseaux d’expertise, etc.) » (Le Boterf, 2002 : 46).

Dans une perspective cognitiviste, la compétence est appréhendée comme la capacité de résoudre de façon efficace un problème dans un contexte spécifique. La personne qui agit de façon compétente a développé une aptitude mentale pour saisir et donner du sens aux évènements, aux phénomènes, et construire des hypothèses pertinentes afin de gérer la variété des tâches. D’autres auteurs (Sarasola, 2000; Roe, 2002; Allen et al., 2003; Perrenoud, 2004a) mettent en évidence le caractère multidimensionnel de l’objet. Ils considèrent la compétence comme une combinaison de savoirs, techniques, attitudes, dispositions et comportements orientés vers l’activité professionnelle. Bunk illustre cette multidimensionnalité en proposant quatre sortes de compétences : techniques (le savoir), méthodologiques (le savoir-faire), personnelles (savoir être) et contributionnelle (savoir participer). Cet auteur, comme d’ailleurs Sarasola (2000) ou Echevarría (1996), la définit, dans une logique d’action intégrante, comme l’ensemble des différentes compétences qui se présentent simultanément
dans un contexte réel"