In Université de Rouen Département des Sciences de l’Éducation Laboratoire CIVIIC – Rapport de Recherche – Juin 2012 :
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Table des matières
Première partie : Cadrage théorique
1.Volet scientifique
1.1. L?objectif de la recherche
1.2.Trois axes de travail
1.3. Les tâches scientifiques réalisées
2.Données de cadrage
3. L’inclusion en France : état de la question
Deuxième partie : Enquête épidémiologique
1.Définition et reconnaissance du handicap
2.Les prestations de compensation pour les enfants de moins de 6 ans
3.Les structures d’accueil des enfants de moins de 6 ans
4.Épidémiologie des handicaps de l’enfant
5.L’accueil des enfants handicapés en chiffres
6. Méthodologie
6.1. Incidence annuelle des enfants de moins de 6 ans reconnus comme handicapés entre 2000 et 2008
6.2. Prise en charge des enfants de moins de 6 ans reconnus handicapés
7. Résultats
7.1. Estimation de l?incidence annuelle des enfants handicapés de moins de 6 ans
7.2. Analyse de la prise en charge de 60 enfants handicapés
Conclusion
Troisième partie : Enquête psychologique
1.Points de vue des enfants de moins de 6 ans sur la vie à l’école d’un camarade handicapé : adaptation des méthodes des «focus groupes» et des photographies commentées
1.1.Démarche générale
1.2.Focus groupes
1.3.Méthodologie
1.4.Population
1.5.Résultats
2.Points de vue des enfants de moins de 6 ans sur la vie à l’école d’un camarade handicapé : adaptation de la méthode des photographies commentées
2.1.Procédure
2.2.Résultats
Conclusion
Extrait d’un corpus de focus groupe avec 5 enfants de 6 ans à propos de leur camarade de classe handicapé (trisomie 21)
Quatrième partie : Enquête sciences de l’éducation
Chapitre 1: Présentation de l’enquête
1.1.Cadrage problématique
1.2. Méthodologie
1.3.Description synthétique de la population
Chapitre 2 : Dialectique choix /contrainte
2.1.Accueil d’un enfant handicapé : entre choix et contrainte
2.1.1. Accueil au sein de la famille
Moment du diagnostic
Représentations du handicap
2.1.2. Accueil à l?école
Direction sous contrainte ?
Enseignants compétents ?
AVS-EVS en capacité ?
2.2.Définition du projet de vie : scolarité et suivi
2.2.1. Un parcours du combattant
2.2.2.Choix du mode de scolarisation
2.2.3.Choix du mode de suivi
2.3.Relations parents, enfants et professionnels
2.3.1.Un dispositif complexe
2.3.2.Relations entre parents et professionnels à l?école
2.3.3.Relations entre parents et professionnels hors école
2.3.4.Relations entre professionnels scolaires et médicaux
Chapitre 3 : Répercussions sur l’organisation du travail et de la vie familiale
3.1.L’organisation du travail des professionnels
3.1.1.La question des effectifs
3.1.2.L?importance des autres professionnels
3.1.3.Les adaptations temporelles : ses déterminants
3.1.4.Les adaptations matérielles et spatiales
3.1.5.Les outils de suivi de l?enfant
3.2.L’accompagnement éducatif
3.2.1.L?activité pédagogique
3.2.2.Les objectifs pédagogiques et développementaux
3.2.3.L?organisation spatiale et la position de l?enfant
3.2.4.Les limites à l?accompagnement
3.2.5.Les doutes sur le bien-fondé de la scolarisation
3.2.6.Les apports de l?accueil d?un enfant handicapé
3.3.Les répercussions sur les pratiques en interne
3.3.1.L?assouplissement des règles
3.3.2.Une surveillance permanente
3.3.3.L?adaptation des pratiques
3.3.4.Répercussions de l?accueil : points de vue des directrices de crèche
3.4.L’organisation familiale au quotidien
3.4.1.La répartition des tâches
3.4.2.La prise en compte de la fratrie : des frustrations et des atouts
3.4.3.La gestion du quotidien
3.5.L’organisation professionnelle des parents
3.5.1.Les conditions de l?activité professionnelle
3.5.2.Concilier travail et disponibilité
3.5.3.L?utilisation de congés parentaux
3.6.Le réseau relationnel et social
3.6.1.L?éloignement des amis, de la famille
3.6.2.Le maintien ou l?élargissement des relations amicales et familiales
3.6.3.Le réseau social
3.6.4.Un regard social contrasté
Chapitre 4 : Fonctions et statuts des savoirs dans les situations d’inclusion éducative de la petite enfance
4.1. La nomination : une attente et des effets
4.1.1.Le statut de la nomination
4.1.2.Circonscrire la différence
4.2. La nécessaire profanation des savoirs experts
4.2.1. Une affaire de légitimité professionnelle
4.2.2. Des savoirs assujettis et dissymétriques
4.3. Alliance ou concurrence des savoirs
4.3.1. Des savoirs d?origines et de statuts divers
4.3.2. Des savoirs divers qui restent à relier
4.4. Les savoirs collectifs des organisations
4.5. Savoirs asymétriques et professionnalisation des parents
4.6. La professionnalisation des personnels peu ou pas formés
4.6.1. Conditions d?emploi de ces professionnels
4.6.2. Les difficultés rencontrées
4.6.3. Comment apprennent-elles leur métier ?
4.6.4. Quel rôle jouent les prescriptions ?
4.6.5. Quelle reconnaissance ?
Chapitre 5 : Continuité/ rupture dans les milieux éducatifs
5.1.Continuité/ rupture dans la vie familiale
5.1.1. La temporalité des démarches liées à la découverte du handicap
La transmission d?informations
L?attente et la difficulté des démarches
5.1.2. L?organisation de la vie familiale et sociale
L?organisation/réorganisation de la vie familiale
La vie sociale : entre participation forcée et isolement
5.1.3. L?organisation de la vie professionnelle
5.2.Continuité/ rupture entre le milieu familial et le milieu scolaire
5.2.1.Continuité dans les objectifs éducatifs : les enseignants
5.2.2. Continuité dans les objectifs éducatifs : les parents
5.2.3. Rupture dans les objectifs éducatifs : les enseignants
5.2.4. Rupture dans les objectifs éducatifs : les parents
5.2.5. Continuité dans l?évaluation des progrès et du suivi de l?enfant : les enseignants
5.2.6. Continuité dans l?évaluation des progrès et du suivi de l?enfant : les parents
5.2.7. Rupture dans l?évaluation des progrès et du suivi de l?enfant : les enseignants
5.2.8. Rupture dans l?évaluation des progrès et du suivi de l?enfant : les parents
5.3. Continuité/rupture entre partenaires autour de l’enfant scolarisé
5.3.1. La temporalité de la mise en place de l?accompagnement
5.3.2. Continuité dans l?accompagnement de l?enfant dans l?école
5.3.3. Rupture dans l?accompagnement de l?enfant dans l?école
5.3.4. Continuité entre enseignants et professionnels spécialisés hors école
5.3.5. Manque de continuité entre enseignants et professionnels spécialisés hors école
5.4.Continuité/ rupture entre la crèche et l’école maternelle
5.4.1. Crèches, écoles maternelles : deux déclinaisons de l?inclusion
5.4.2. La socialisation : un objectif à double détente
Conclusion générale
Bibliographie
Liste des sigles
