Vous n’avez pas pu participer au 4ème atelier de l’Observatoire de la mixité sociale et de la réussite scolaire qui s’est tenu hier, mercredi 2 juillet au sein de l’Hémicycle du Conseil régional. Afin de partager une partie des échanges, c’est avec plaisir que nous vous adressons l’intégralité des trois études qui ont été présentées.
- La première étude porte sur l’impact des procédures de sectorisation et d’affectation sur la mixité sociale et scolaire dans les lycées d’Ile-de-France, présentée par Julien Grenet et Gabrielle Fack, chercheurs au sein de l’Institut des Politiques Publiques (IPP) de l’Ecole d’économie de Paris.
- La seconde étude est consacrée au rôle des établissements dans la mixité sociale et scolaire. Elle a été dirigée par Eric Maurin, Son-Thierry Ly et Arnaud Riegert également de l’IPP de l’Ecole d’économie de Paris.
- La troisième étude porte sur les facteurs de réussite scolaire. Elle a été réalisée à partir d’un panel d’établissements franciliens par le cabinet Sémaphores qui était représenté par René-Paul Arlandis et par la chercheuse Marie Duru-Bellat.
Nous vous souhaitons une bonne lecture et vous adresserons les actes de l’atelier dès que ceux-ci seront finalisés.
Un très grand merci de votre attention et au plaisir de vous accueillir au prochain atelier.
Bien cordialement,
Claire Saget
Voici les différentes pièces jointes :
Rapport complet – Etude sur le rôle des établissements en IDF
SOMMAIRE
Remerciements
Résumé
Introduction
1 Éléments de contexte
1.1 Les élèves franciliens
1.2 Les établissements scolaires
2 Mesures de la ségrégation en Île-de-France
2.1 Note méthodologique : définir et mesurer la ségrégation
2.1.1 Définitions de la ségrégation
2.1.2 Choix de l’indice de ségrégation
2.1.3 L’indice d’exposition normalisée
2.2 La ségrégation sociale et scolaire en Île-de-France
2.2.1 La ségrégation sociale
2.2.2 La ségrégation scolaire
2.2.3 Conclusion
3 Quels facteurs créent de la ségrégation à l’intérieur des établissements ?
3.1 Définition : la notion de cohortes d’élèves
3.2 Le rôle du hasard
3.2.1 Méthodologie : identifier la ségrégation due au hasard
3.2.2 Le rôle actif des établissements dans la ségrégation sociale
3.2.3 Le rôle actif des établissements dans la ségrégation scolaire
3.2.4 Conclusion
3.3 Le rôle des options
3.3.1 Méthodologie : identifier la ségrégation due aux options
3.3.2 Le rôle prédominant des options dans la ségrégation sociale
et scolaire intra-établissement
4 Quels établissements ségrègent ?
4.1 Identification des fréquences anormales de ségrégation
4.2 Caractéristiques des établissements selon leur fréquence de ségrégation
4.3 Localisation géographique des établissements selon leur fréquence
de ségrégation
Conclusion et synthèse des résultats
A Description des données
A.1 Les Bases Elèves Académiques
A.2 Les données sur les résultats aux examens
A.3 La Base centrale scolarité
B Définitions mathématiques
B.1 Définition de l’indice d’exposition normalisée
B.2 Détection des cohortes fortement ségrégées
B.3 Détermination de la fréquence de ségrégation des établissement
Références
Liste des tableaux
Liste des figures
Rapport final – Etude sur les facteurs de réussite
SOMMAIRE
I. INTRODUCTION
1.1. Le contexte de l’étude
1.1.1. Des « effets établissements » démontrés sur les progressions scolaires
1.1.2. Des ressorts des effets établissements encore peu connus en France
1.2. Les objectifs de l’étude
1.2.1. Explorer toutes les marges de manœuvre des établissements
1.2.2. Une approche ouverte de la « réussite »
1.2.3. Appuyer des modalités d’intervention de la Région pour la réussite des franciliens
1.3. La méthodologie de l’étude
1.3.1. La réalisation de l’étude qualitative
1.3.2. La réalisation de l’enquête Internet
1.3.3. L’ordonnancement de l’étude
II. LES PRINCIPAUX CONSTATS : LES RESSORTS DES EFFETS ETABLISSEMENTS SUR LA REUSSITE SCOLAIRE
2.1. Un système d’acteurs stables, investis, qui fonctionnent dans un rapport de cohésion et qui prennent en charge collectivement la question de la discipline
2.1.1. Un système d’acteurs stables
2.1.2. Un système d’acteurs investis
2.1.3. Un collectif d’acteurs qui fonctionnent dans un rapport de cohésion
2.1.4. Un système d’acteurs qui prend en charge collectivement la question de la discipline
2.1.5. Les problématiques du décrochage scolaire et de l’absentéisme
2.2. Un système de représentations cohérent et positif générant l’adhésion à l’idée de réussite et la croyance en la possibilité de celle-ci
2.2.1. Une identité du lycée affirmée, partagée, positive et cohérente
2.2.2. Une adhésion à des valeurs porteuses de réussite
2.2.3. La croyance dans la possibilité de la réussite
3.2. Un système qui puise des ressources complémentaires fondamentales dans son environnement
3.2.1. L’importance en termes d’efficacité d’être dans un environnement porteur
3.2.2. Importance de la situation géographique du lycée
3.2.3. Importance de l’environnement concurrentiel du lycée
3.3. Les moyens matériels de la réussite
3.3.1. Un impact relatif des moyens sur la réussite
3.3.2. Le lien entre moyens de base et réussite
3.3.3. Un impact de la mobilisation de certains moyens humains et matériels
III. Conclusions
IV. Annexes
4.1. CIRCULAIRE N°2008-075 DU 5-6-2008 – Dispositif expérimental de réussite scolaire au lycée dans 200 établissements
4.2. Analyse statistique du questionnaire en ligne
4.3. Analyse statistique du questionnaire en ligne
4.4. Liste des lycées répondants à l’enquête en ligne
4.5. Références bibliographiques
Rapport sur l’impact des procédures d’affectation
SOMMAIRE
Remerciements
Synthèse des résultats
Introduction
1 Les procédures d’orientation et d’affectation des élèves après la classe
de troisième en Île-de-France
1.1 L’orientation des élèves après la troisième
1.1.1 La réforme de la voie professionnelle en 2009
1.1.2 La procédure d’orientation
1.2 Le principe de sectorisation et son assouplissement
1.3 L’affectation après la troisième : la procédure Affelnet
1.3.1 Les principes généraux des procédures d’affectation
1.3.2 L’affectation dans la voie professionnelle
1.3.3 L’affectation en seconde générale et technologique
2 Les données utilisées
2.1 Les données utilisées
2.1.1 La scolarisation des élèves : les Bases Élèves académiques (2002-2012)
2.1.2 Les établissements scolaires : la Base centrale des établissements (2002-2012)
2.1.3 Les résultats aux examens : les Bases du DNB et du baccalauréat (2004-2013)
2.1.4 Les vœux des familles : la Base Affelnet (2012)
2.2 Construction des variables d’intérêt
2.2.1 Origine sociale des élèves
2.2.2 Niveau scolaire des élèves
2.2.3 Attractivité scolaire des lycées
3 Le contexte scolaire et social des académies franciliennes
3.1 Caractéristiques des lycées franciliens
3.1.1 Caractéristiques de l’offre éducative
3.1.2 Répartition géographique
3.2 Caractéristiques des lycéens franciliens
3.3 Caractéristiques des flux d’élèves en fin de troisième et à l’entrée au lycée
3.3.1 Orientation en fin de troisième
3.4 Répartition et caractéristiques des entrants au lycée
3.4.1 Distance entre le domicile et le lycée
3.4.2 Caractéristiques sociales et scolaires des élèves entrant au lycée
4 La mixité sociale dans les lycées d’Île-de-France
4.1 Mesurer la segmentation sociale : l’indice d’entropie multigroupe H
4.1.1 L’indice d’entropie multigroupe H
4.1.2 Un indice décomposable
4.1.3 La classification sociale retenue
4.2 La segmentation sociale des lycées franciliens en 2012-2013
4.2.1 Segmentation sociale globale
4.2.2 Décomposition de la segmentation sociale
4.3 L’évolution de la segmentation sociale des lycées franciliens entre
2002 et 2012
4.3.1 Des évolutions contrastées
4.3.2 Le rôle des procédures d’affectation
4.3.3 L’évolution des différentes composantes de la segmentation
sociale des lycées
5 La mixité scolaire dans les lycées d’Île-de-France
5.1 Mesurer la segmentation scolaire : le coefficient de détermination R2
5.1.1 Le coefficient de détermination R2
5.1.2 Un indice décomposable
5.1.3 La mesure du niveau de compétence scolaire des élèves
5.2 La segmentation scolaire des lycées franciliens en 2012-2013
5.2.1 Segmentation scolaire globale
5.2.2 Décomposition de la segmentation scolaire
5.3 L’évolution de la segmentation scolaire des lycées franciliens entre
2005 et 2012
5.3.1 Des évolutions contrastées
5.3.2 Le rôle des procédures d’affectation Sommaire
5.3.3 L’évolution des différentes composantes de la segmentation
sociale
6 L’orientation et l’affectation des élèves boursiers sur critères sociaux
6.1 Caractéristiques des élèves boursiers
6.2 L’impact des procédures d’affectation sur l’orientation et l’affectation des élèves boursiers
6.2.1 L’accès des boursiers aux lycées généraux et technologiques
6.2.2 À quels lycées GT publics les boursiers ont-il accès ?
6.2.3 Le niveau des pairs des élèves boursiers
7 Affelnet et la mixité sociale et scolaire dans les lycées généraux et technologiques franciliens
7.1 Les vœux d’affectation en seconde générale et technologique
7.1.1 Un éventail de choix inégalement étendu selon les académies
7.1.2 Un arbitrage entre attractivité scolaire et proximité géographique
7.1.3 Le poids des déterminismes sociaux et scolaires
7.2 La contribution d’Affelnet à mixité sociale et scolaire dans les lycées
généraux et technologiques
7.2.1 Les composantes de la segmentation sociale et scolaire
7.2.2 Une décomposition réalisée à l’aide de simulations
7.2.3 L’impact d’Affelnet sur la segmentation sociale
7.2.4 L’impact d’Affelnet sur la segmentation scolaire
7.3 L’impact d’Affelnet sur l’affectation des élèves boursiers
Conclusion générale
Références
Liste des tableaux
Liste des figures
