Introduction
Les multiples réformes scolaires et les profondes mutations sociales observées aujourd’hui n’ont pas permis de limiter l’effet des déterminismes psychosociaux qui pèsent sur la trajectoire scolaire et sociale des individus. Bien au contraire… La rapidité des bouleversements de la société laissent bien des éducateurs (parents, enseignants…) en désarroi. Les jeunes aussi expriment leur mal-être face à ce monde incertain. Certes, certaines familles s’en sortent bien : elles sont, pour la plupart, issues d’un milieu favorisé, disposent d’un large réseau social facilitant la réflexivité sociale et personnelle (Kaufmann, 2001) et manifestent davantage de flexibilité dans la mise en œuvre de leurs pratiques éducatives. D’autres, au contraire, moins favorisées, sont désarmées et, notamment, assurent mal la tension entre l’autonomie et la protection, entre la liberté et le contrôle de leurs enfants (Gauchet, 2008). Celles-là ne disposent pas de soutien qui puisse les aider dans leur tâche d’éducation. Dès lors, la situation actuelle creuse encore davantage les disparités entre les classes sociales. Dans un tel contexte, le fatalisme est le plus souvent de mise. Seule, comme de nombreux travaux le révèlent (Auberty et Bergougnoux, 1985 ; Maschino, 2002), l’école ne peut généralement pas grand-chose pour changer la situation. Isolées, les familles sont tout aussi impuissantes à s’opposer aux multiples déterminismes psychosociaux auxquels leurs enfants sont confrontés quand ils sont engagés dans leur parcours scolaire et social.
C’est de ce premier constat qu’est née l’idée d’une recherche-action – d’une utopie ? – visant à créer des Cités de l’Education. Comment imaginer une école au sein de laquelle tout ce qui est appris trouve en définitive son sens dans l’ensemble des milieux de vie de l’enfant ? Comment envisager une éducation réellement émancipatrice pour tous ? Telles sont les questions fondamentales qui nous ont orientés vers une forme éducative nouvelle qui fait du partenariat école-famille-communauté la véritable clé de voûte de l’ensemble du processus éducatif. Accroître le lien social, donner sens aux événements de la vie, exercer davantage de pouvoir sur ceux-ci sont les attentes que les acteurs pédagogiques (parents, enseignants…), politiques et scientifiques expriment face à une situation que d’aucuns qualifient de crise de l’éducation. A travers la création de Cités de l’Education, c’est à ces attentes que nous voulons répondre en privilégiant les valeurs de solidarité et d’engagement en vue d’un monde plus égalitaire, constitué d’hommes et de femmes émancipés.
Avant de présenter notre conception des Cités de l’Education, nous développerons plus précisément quelques constats qui ont orienté la recherche-action « Parents partenaires de l’éducation » initiée d’abord dans trois villes de Belgique [1] et qui, aujourd’hui, se diffuse dans d’autres villes de Belgique et d’ailleurs. Après les constats, nous décrirons cette recherche-action qui nous a conduits, in fine, à « penser » les Cités de l’Education. L’intérêt manifesté pour celles-ci dans différents pays a suscité la création d’un Réseau International des Cités de l’Education (RICE) que nous présenterons plus loin.
[1] Il s’agit d’une recherche-action pluriannuelle (2008-2013) intitulée « Parents partenaires de l’éducation » subsidiée par le Gouvernement de la Communauté française de Belgique, Ministère de l’Enseignement obligatoire. Les chercheurs qui ont participé à l’élaboration, à la mise en place, au développement et à l’évaluation du projet sont : J.-P. Pourtois, H. Desmet, M. Berger, P. Couvreur, V. Della Piana, A. Hachat, F. Hardy, M. Houx, B. Humbeeck et A. Tutak. Les Villes de Belgique concernées sont Charleroi, Péruwelz et Etterbeek (Bruxelles).
SOMMAIRE
Introduction
- Les constats
1.1. Pratiques éducatives et milieu social
1.2. Langage et milieu social
1.3. Problématique des relations école-famille
- De la co-éducation à la Cité de l’Education
2.1. La recherche-action « Parents partenaires de l’éducation »
2.2. Vers la Cité de l’Education
- Conclusion
-
Bibliographie
Lire la suite sous Word :
Vers l’Emergence et le développement de Cités de l’Education – – 30012013 (2)
