In Université Paul VERLAINE METZ – CREM – Novembre 2009 :
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SOMMAIRE
INTRODUCTION
PARTIE 1. LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES DANS TOUS LEURS ETATS. A LA CONFLUENCE DE PLUSIEURS DISCIPLINES
Chapitre 1. Du Mundaneum à Internet. Un changement de paradigme
1.1 D’Otlet à la naissance d’Internet: des déplacements documentaires
1.1.1 Vision anatomique et historique du document
1.1.2 Qu’est-ce que la documentation ?
1.1.2 Le numérique et la production des connaissances
1.2 Mise à plat du document numérique. Documents et objets documentaires.
1.2.1 Définition des objets pédagogiques
1.2.2 Objets pédagogiques et réutisabilité
a) La réutilisabilité, un jeu de Légo ?
b) La réutilisabilité et la propriété intellectuelle
c) Réutilisabilité et signets
d) Réutilisabilité et gestion de la connaissance
1.2.3 Langages de structuration, indexation des ressources
a) Modèle de structuration du LOM
b) Modèle de structuration du SCORM
c) Des controverses
d) Web sémantique et indexation
1.3 Ressources et produsage : pour une alchimie des usagers
1.3.1 Les évolutions du Web
1.3.2 Apports du web participatif pour la documentation
1.3.3 Produsage des ressources
a) Définition du produsage
b) Caractéristiques du produsage
c) Des participations inégales
1.3.4 Etat de l’art : produsage et systèmes collaboratifs de marquage
Chapitre 2. Socialbookmarking et produsage Mémoires et interactions sociales
2.1 Le socialbookmarking, un exemple de produsage
2.1.1 Définition du socialbookmarking
2..1.2 Qu’est-ce que la folksonomie ?
2.1.3 Les avantages de la folksonomie
2.1.4 Les inconvénients de la folksonomie
2.1.5 Folksonomie et redocumentarisation
2.1.6 Les grandes folksonomies élargies
2.1.7 Les folksonomies étroites
2.1.8 Définition du « tagging »
2.1.9 Du tag au nuage de la connaissance
2.2 Les tensions en jeu dans le socialbookmarking
2.3 Le socialbookmarking : lieu de mémoire et d’interactions sociales
2.3.1 Une mémoire connective et écosystémique
2.3.2 Des lieux d’élimination et d’enregistrement
2.3.3 Une mémoire avec une « vision sociale périphérique »
Chapitre 3. Ressources au coeur de l’activité des enseignants
3.1 Les ressources pédagogiques au coeur des débats actuels
3.2 Quelle place pour la professionnalisation des enseignants ?
3.2.1 Les ressources au coeur du métier des enseignants
3.2.2 Capitaliser et échanger les savoirs au-delà de la salle des professeurs
3.2.3 Le transfert des savoirs, de l’individuel au collectif
3.2.4 Connaissances et pratique
Chapitre 4. Les bases de ressources éducatives vues comme des instruments
4.1 L’approche instrumentale de Rabardel
4.2 Transfert au niveau du dispositif de socialbookmarking
4.3 Caractéristiques de l’approche instrumentale des ressources
4.3.1 La ressource numérique en constante évolution
4.3.2 La ressource au delà d’un simple objet
4.3.3 La logique d’utilisation d’une ressource
4.3.4 Apport du « champ instrumental collectif »
Chapitre 5. Champs interdisciplinaires pour une « in-discipline » A la lumière des SIC
5 .1 Articulation de différentes disciplines avec les SIC
5. 2 SIC et science de l’activité humaine ?
5. 3 Pour une « in-discipline » à la lumière des SIC ?
PARTIE 2. PRATIQUES DU SOCIALBOOKMARKING. VERS UNE ECOLOGIE DE L’APPRENANCE, POUR QUELS APPRENTISSAGES ? ET QUELLES COMPETENCES ?
Chapitre 6. Pratiques du socialbookmarking à la lumière de la théorie de l’activité
6.1 La théorie de l’activité selon Engeström
6.1.1 Triade sujet -communauté -objectif
6.1.2 Triade outil-communauté-objet
6.1.3 Triade communauté-Sujet-Outils
6.1.4 Triade communauté-Sujet-Règles
6.1.5 Triade Communauté-Sujet-Répartition du travail
6.1.6 Triade Objet-Règle -Communauté
6.1.7 Triade Objet-Communauté-Division du travail
6.2 Modèle d’opérationnalisation de la théorie de l’activité
6.2.1 L’outil « Eight Step Model »
6.2.2 L’outil « Activity Notation »
6.2.3 Les questions de recherche
6.2.4 Méthode « mapping operational process »
Chapitre 7. Quelles affordances pour l’apprentissage et la formation ?
7.1 Notion d’affordances
7.2 Approche des apprentissages – Cadre théorique
7.2.1 Socialbookmarking et connectivisme
7.2.2 Tagging et sérendipité
7.2.3 Tagging et théorie de l’étiquetage
7.2.4 Socialbookmarking et métacognition
7.2.5 Socialbookmarking et PKM
a) définition du PKM
b) les trois dimensions du PKM
c) émergence d’un écosystème personnel
d) PKM et veille « métier »
e) Les travaux de Chatti sur le PKM
7.2.6 Socialbookmarking et co-construction du savoir
7.2.7 Vers l’émergence d’une intelligence collective ?
7.3 Approche de la formation – Cadre théorique
7.3.1 Socialbookmarking et apprenance
7.3.2 Entre innovation et énovation
7.3.3 Socialbookmarking et autodidaxie
7.4 Démarche méthodologique
7.4.1 Spécificités de l’outil de socialbookmarking
7.4.2 Présentation de la démarche
7.4.3 Corpus de 9 entretiens, méthode
7.4.4 Corpus choisi pour l’analyse de communautés « Diigo »
a) Les groupes étudiés
b) Présentation de l’enquête en ligne
7.4.5. Utilisation des outils de modèle AODM
7.5 Présentation des résultats et interprétation
7.5.1 Codage et analyse des entretiens
7.5.2 Analyser des résultats
7.5.3 Interprétation
7.5.4 Pour une écologie de l’apprenance ?
7.5.5 Un lieu d’énovation ?
7.5.6 Un lieu d’autodidaxie ?
7.5.7 Limites de l’étude
Conclusion
Table des tableaux
Table des figures
Références bibliographiques
Index des auteurs cités
Index des fiches auteurs
