TABLE DES MATIÈRES

Préface : politiques de la petite enfance et éducation inclusive
Eric Plaisance
Comment s’est structuré ce travail de recherche
Maria Kron

Réflexions sur le concept d’inclusion

2.1 L’inclusion : différentes perspectives, différentes significations
Kerstin Göransson
2.2. Intégration ou inclusion ? Note sur les concepts
Eric Plaisance
2.3. L’hétérogénéité : un aspect fondamental de la pédagogie inclusive
Maria Kron

Pratiquer l’inclusion, une question de concepts

3.1. L’influence des règles, des recommandations, des programmes scolaires
Ana Maria Serrano, Joana Lima Afonso
3.2. Le rôle des professionnels de l’inclusion
Dora Garai, Valeria Kerekes, Csilla Schiffer, Katalin Tamas,
Zsofia Trocsanyi, Julia Weiszburg et Péter Zaszkaliczky
3.3. Situations d’inclusion structurées, semi-structurées et non structurées
Dora Garai, Valéria Kerekes, Csilla Schiffer, Katalin Tamas,
Zsofia Trocsanyi, Julia Weiszburg et Péter Zàszkaliczky
3.4. Stratégies pour l’aide individuelle dans le cadre de l’éducation inclusive
Ana Maria Serrano et  Joana Lima Afonso
3.5. Partenariat avec les parents
Brigitte Belmont, Aleksandra Pawlowska et Aliette Verillon
3.6. Qualification des éducateurs : l’importance de la qualité dans les services préscolaires
Maria Karlsson
3.7. Travail en équipe et collaboration entre professionnels
Brigitte Belmont, Aliette Vérillon
3.8. Coopération et participation à la communauté
Brigit Papke
3.9 Le passage de l’école maternelle ou du jardin d’enfants à l’école
Agneta Luttropp

L’éducation inclusive de la petite enfance
Observations dans différents pays européens
L’équipe des auteurs

4.1 Différentes structures et différentes pratiques
Les facteurs qui influencent la pratique des éducateurs
4.2 L’éducation inclusive de la petite enfance :
résumé des principaux aspects, défis et débats en cours dans 5 pays européens
4.3 Nos partenaires dans la collaboration : jardins d’enfants, pré-écoles, écoles maternelles
4.4 Ce que nous voulons démontrer à travers la pratique quotidienne de l’éducation inclusive
Comment peut-on travailler avec les ressources présentées dans les chapitres précédents ?

L’organisation de situations de jeu et d’apprentissage semi-structurées

5.1 Situations présentant principalement des défis cognitifs et sociaux
5.2 Situations présentant principalement des défis sur le plan moteur et social
5.3 Situations avec des contenus esthétiques et artistiques
5.4 Situations en rapport avec les habitudes culturelles, les ualeurs et la communauté environnante
5.5 Situations particulières (qui ne sont pas des évènements du quotidien) avec des défis complexes

L’aide individuelle dans l’éducation inclusive

6.1 L’aide individuelle aux enfants à besoins éducatifs particuliers : aider à la communication, à la mobilité et à la perception
6.2 Thérapie et soins

Aide à la compréhension mutuelle
Interprétation des comportements et des signaux
Modération des conflits

7.1 Un échange de voitures (Hongrie)
7.2 Jeu en extérieur : Karl et Anton (Suède)
 

Jeu libre
Situations comportant des défis variés

8.1 Découverte et initiative dans le jeu libre (France)
8.2 Le jeu libre comme support d’apprentissage (Suède)
8.3 Tamara joue avec un tapis de selle (Hongrie)
8.4 Se tenir les mains (Portugal)
8.5 Le gant de couleurs (Suède)
8.6 A bicyclette (Suède)

Collaboration avec les parents

9.1. Le carnet de correspondance (Suède)
9.2. Activité d’écriture, avec la participation de parents (France)

Pratiquer l’inclusion
Principes fondamentaux et questions ouvertes
L’équipe des auteurs

10.1 Des pays différents, des principes fondamentaux communs, telle est notre première conclusion
10.2 Dilemmes des éducateurs et professeurs, questions ouvertes

Grandir ensemble :
une occasion pour faire l’expérience de la diversité
Maria Kron

Références