In Cren – Centre de Recherche en Education de Nantes :
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Conclusion
Notre positionnement de chercheur consiste à repérer et à éclairer un phénomène qui, dans le cas de la performance, bouscule les croyances dans une école qui veut se penser juste (Dubet, 2004) et efficace pour tous les élèves mais qui avoue ses limites et ses faiblesses au regard de normes internationales même si la différence entre les différents systèmes éducatifs limite la validité des classements (Suchaut, 2007). En effet, le système français maintient un fort pilotage centralisé tout au moins pour les écoles primaires or d’autres modèles éducatifs montrent une plus grande efficacité (Mons, 2007). Si nous
6 Notes du CREN n°12, novembre 2012
constatons la modernisation du service public d’éducation par l’arrivée de nouveaux modèles de management (Dutercq, 2001), il s’agit moins de caractériser la performance dans le système éducatif comme l’expression d’une rhétorique libérale que de se demander en quoi la performance dans ses formes et ses applications doit constituer un levier pour contribuer à davantage d’égalité des chances. Nous prenons le parti de prendre l’égalité des chances comme un gardien de sens pour une école républicaine fondée sur l’idéal éducatif des Lumières (Fabre, 2003). Il ne peut être perdu de vue que la performance dans ses formes recherchées d’efficacité, d’efficience et de qualité n’a pas rejeté l’égalité des chances mais cette stratégie peine à l’associer à des critères qui, juxtaposés, pourraient faire voler en éclat l’école républicaine. Or l’idéal de l’égalité des chances est plus que jamais à replacer au premier plan car il participe au devenir démocratique de l’école au-delà des formes qu’elle prendra. La performance ne peut s’imposer comme une « révolution silencieuse » si elle n’affiche pas des changements qualitativement supérieurs aux modèles précédents. La révolution est à ce prix, qu’elle prouve que la rupture est favorable à davantage de liberté, de responsabilité, d’initiatives partagées.
