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La motivation est un concept que l’on retrouve aussi bien dans la littérature scientifique que dans le langage courant et d’autant plus scolaire. Elle est mise en avant pour expliquer tantôt la réussite, tantôt l’échec des élèves. Toute la difficulté réside dans la manière d’aborder et de définir le terme de motivation puisqu’il se compose d’une mosaïque de théories ; Fenouillet (2009), dans son modèle intégratif, n’en recense pas moins d’une centaine. Dans ce travail, nous nous intéressons plus particulièrement à trois de celles-ci : le sentiment d’efficacité personnelle (SEP), les buts d’accomplissement et l’intérêt pour essayer de répondre à la question : Quels rôles SEP, but et intérêt jouent-ils conjointement dans les résultats scolaires et dans quelle mesure l’intérêt se retrouve lui-même à son tour impacté par les deux premiers concepts ? Ce travail s’appuie sur 14 études menées auprès d’élèves de cycle 3 d’école primaire et les résultats nous permettent entre autre de voir que :
– Le SEP (et particulièrement en français) impacte positivement les résultats des élèves
– Le but d’approche de la performance impacte négativement les résultats scolaires
– Le but d’approche de l’apprentissage n’a pas d’impact sur les résultats scolaires
– Les buts d’évitement ne sont pas forcément néfastes pour les résultats scolaires
– L’intérêt, s’il est impacté à la fois par les buts et le SEP, n’impacte que dans de faibles proportions les résultats scolaires
Enfin cette thèse propose plusieurs prolongements possibles afin de mieux connaître les dynamiques motivationnelles en jeu dans les classes d’école primaire tant au niveau de l’évaluation que dans l’aspect multi-niveaux de ces concepts (disciplinaire et général).

Table des matières
1 Introduction
1.1 La motivation, indispensable à l’école ?
1.2 La motivation à tous les coins de bureau
1.3 La motivation à l’école : laquelle et pour quoi faire : But, SEP, intérêt et performances scolaires
2 La Motivation
2.1 Quelques définitions
2.2 Vers un modèle intégratif global
2.3 Trois théories particulièrement pertinentes dans le monde scolaire
2.3.1 Le sentiment d’efficacité personnelle
2.3.2 Le buts d’accomplissement
2.3.3 L’intérêt
3 Articulation SEP-but-intérêt
3.1 Particularité du SEP : perception de compétence + attente de résultat
3.2 But d’accomplissement et SEP
3.3 Le double impact du SEP sur les performances
3.4 But d’apprentissage pour l’intérêt et but de performance pour les résultats
3.5 But et intérêt : une question de contexte et de temps
3.6 La motivation sur plusieurs niveaux
4 SEP, but et intérêt vs résultats scolaires
4.1 SEP et évaluations scolaires
4.2 Buts d’accomplissement et évaluations scolaires
4.3 L’intérêt et évaluations scolaires
5 Objectifs
6 Conception des outils
6.1 Etude n°1 : Construction de l’échelle de but 1
6.1.1 Participants et procédure
6.1.2 Caractéristiques de l’échelle
6.1.3 Analyse factorielle exploratoire
6.1.4 Conclusion partielle
6.1.5 Étude de la relation avec les résultats scolaires
6.2 Etude n°2 : 2ème passation de l’échelle de but 1
6.2.1 Participants et procédure
6.2.2 Analyse factorielle exploratoire
6.2.3 Nouvelle analyse factorielle
6.2.4 Caractéristiques de l’échelle
6.2.5 Étude de la relation avec les résultats scolaires
6.2.6 Conclusion pour cette première échelle
6.3 Etude n°3: 2ème échelle de but
6.3.1 Participants et procédure
6.3.2 Analyse factorielle exploratoire
6.3.3 Caractéristiques de l’échelle
6.3.4 Étude de la relation avec les résultats scolaires
6.3.5 Conclusion pour cette deuxième échelle
6.4 Etude n°4 : 3ème échelle de but
6.4.1 Participants et procédure
6.4.2 Analyse factorielle exploratoire
6.4.3 Caractéristiques de l’échelle
6.4.4 Conclusion
6.5 Etude n°5 : 2ème passation de la 3ème échelle de but
6.5.1 Participants et procédure
6.5.2 Analyse factorielle exploratoire
6.5.3 Caractéristiques de l’échelle
6.5.4 Conclusion
6.5.5 Analyse confirmatoire
6.5.6 Comparaison de modèles
6.6 Etude n°6 : Construction de l’échelle de sentiment d’efficacité scolaire
6.6.1 Participants et procédure
6.6.2 Analyse factorielle exploratoire
6.6.3 Calcul des corrélations entre les items retenus
6.6.4 Nouvelle analyse factorielle
6.6.5 Étude de la relation avec les résultats scolaires
6.6.6 Caractéristiques de l’échelle
6.6.7 Conclusion partielle
6.7 Etude n°7 : 2ème passation de l’échelle de SEP scolaire
6.7.1 Participants et procédure
6.7.2 Analyse factorielle exploratoire
6.7.3 Étude de la relation avec les résultats scolaires
6.7.4 Caractéristiques de l’échelle
6.7.5 Conclusion partielle
6.7.6 Nouvelle analyse factorielle
6.7.7 Calcul des corrélations
6.7.8 Test re-test
6.7.9 Conclusion
6.8 Etude n°8 : Construction de l’échelle de sentiment d’efficacité en lecture
6.8.1 Participants et procédure
6.8.2 Calcul des corrélations
6.8.3 Analyse factorielle exploratoire
6.8.4 Calcul des corrélations entre les items retenus
6.8.5 Caractéristiques de l’échelle
6.8.6 Stabilité temporelle
6.8.7 Conclusion
6.9 Etude n°9 : Construction de l’échelle de sentiment d’efficacité en mathématiques
6.9.1 Participants et procédure
6.9.2 Calcul des corrélations
6.9.3 Analyse factorielle
6.9.4 Caractéristiques de l’échelle
6.9.5 Stabilité temporelle
6.9.6 Conclusion
6.10 Etude n°10 : Nouvelle passation des 3 échelles
6.10.1 Participants et procédure
6.10.2 Analyse factorielle exploratoire
6.10.3 Nouvelle analyse factorielle
6.10.4 Caractéristiques de l’échelle
6.10.5 Consistance interne
6.10.6 Analyse confirmatoire
6.10.7 Nouvelle analyse factorielle
6.10.8 Nouvelle analyse confirmatoire
6.10.9 Comparaison de modèles
6.11 Etude n°11 : Construction de l’échelle d’intérêt
6.11.1 Participants et procédure
6.11.2 Calcul des corrélations
6.11.3 Analyse factorielle exploratoire
6.11.4 Caractéristiques de l’échelle, 1ère passation
6.11.5 Conclusion partielle
6.12 Etude n°12 : 2ème passation de l’échelle d’intérêt.
6.12.1 Participants et procédure
6.12.2 Analyse factorielle exploratoire
6.12.3 Caractéristiques de l’échelle
6.12.4 Conclusion
6.13 Etude n°13 : 1ère passation de la 2ème échelle d’intérêt
6.13.1 Participants et procédure
6.13.2 Nouvelle Analyse factorielle exploratoire
6.13.3 Nouvelle Analyse factorielle exploratoire
6.13.4 Sous échelle d’intérêt intrinsèque/scolaire
6.13.5 Sous échelle d’intérêt en français
6.13.6 Sous échelle d’intérêt en lecture
6.13.7 Sous échelle d’intérêt en mathématiques
6.13.8 Analyse confirmatoire
6.13.9 Comparaison de modèles
7 Etude n°14 : Vérification de nos 5 hypothèses
7.1 Mesures spécifiques et mesures générales
7.2 A l’instar du SEP, l’intérêt peut être disciplinaire mais également plus général
7.3 Buts d’accomplissement et SEP
7.4 En résumé
7.5 Hypothèses générales
7.6 Participants et procédure
7.7 Caractéristiques
7.7.1 Buts et résultats scolaires (hypothèse 1)
7.7.2 SEP et résultats scolaires (hypothèses 2)
7.7.3 Intérêt et résultats scolaires (hypothèse 3)
7.7.4 Intérêt et but (hypothèse 4a et 4d)
7.7.5 SEP et intérêt (hypothèses 4b)
7.7.6 Intérêts disciplinaires et intérêt scolaire (hypothèse 5a)
7.7.7 SEP disciplinaires et SEP scolaire (hypothèse 5c)
7.8 But, SEP, intérêt et résultats scolaires en français
7.9 But, SEP, intérêt et résultats scolaires en mathématiques
7.10 But, SEP, intérêt et résultats scolaires généraux
7.11 Intérêt scolaire vs but et SEP
7.12 Conclusion partielle
8 Conclusion
8.1 Conception de plusieurs outils de mesure
8.2 Les buts d’accomplissement
8.2.1 But d’approche de la performance
8.2.2 But d’approche de l’apprentissage
8.2.3 Buts d’évitement
8.3 Le SEP
8.4 L’intérêt comme variable indépendante
8.5 L’intérêt comme variable dépendante
8.6 L’effet des disciplines
9 Références bibliographiques
10 Liste des tableaux
11 Liste des figures
12 Tables des annexes