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"La recherche avait pour principal objectif d’appuyer les membres de quatre communautés éducatives d’écoles secondaires publiques et pluriethniques des trois commissions scolaires francophones de l’île de Montréal dans leurs efforts pour favoriser la persévérance et la réussite scolaires et la réussite éducative des élèves, notamment ceux issus de l’immigration et, plus particulièrement, ceux appartenant à des minorités visibles. Au cours des quatre années, de nombreuses interventions des membres de l’équipe de recherche ont largement témoigné de cet appui.
L’analyse des caractéristiques sociodémographiques (sexe, âge, origine ethnoculturelle, langue maternelle et langue parlée dans la famille et avec les amis, activités parascolaires pratiquées) des élèves en lien avec leurs résultats scolaires des trois premières années du secondaire en français, langue d’enseignement, en mathématique et en anglais, langue seconde, a uniquement permis de constater une incidence statistiquement significative sur les résultats scolaires des élèves de première secondaire en anglais, langue seconde, lorsqu’ils avaient l’anglais comme la langue maternelle ou langue parlée avec leurs frères et soeurs.
L’analyse des relations sociales des élèves a permis de constater que les élèves québécois nés au Québec de parents nés au Québec présentent un investissement significativement plus marqué sur la perception du père que les élèves québécois issus de l’immigration. Une tendance similaire est observable pour la mère, à savoir que les élèves québécois nés au Québec de parents nés au Québec et ceux nés à l’étranger et vivant au Québec depuis six ans ou moins ont un investissement relationnel plus important pour le personnage maternel. Cela est encore plus remarquable pour l’ensemble des filles ayant participé à la recherche, sans égard à leur origine ethnoculturelle. Les données indiquent que le couple parental est significativement plus investi par les élèves québécois nés au Québec de parents nés au Québec, comparativement aux élèves québécois issus de l’immigration. Une différence est observée chez les filles québécoises nées au Québec de parents nés au Québec, en ce sens qu’elles s’investissent moins auprès de l’amie de même sexe que les filles québécoises issues de l’immigration.
Les garçons, de leur côté, ne présentent aucune différence significative entre les différents groupes pour l’importance accordée à l’ami de même sexe. Toutefois, les filles et les garçons se distinguent significativement sur l’ensemble des groupes dans le sens d’un investissement moins important des garçons pour l’ami de même sexe.
Les entrevues réalisées auprès des 147 personnes membres des quatre communautés éducatives ont permis de constater que le support de la famille, la motivation de l’élève et l’influence positive de l’enseignante ou de l’enseignant auprès de l’élève étaient considérés comme les trois principaux facteurs de persévérance et de réussite scolaires. La présence des chercheurs dans les écoles pendant une période de quatre ans a confirmé la pertinence et le rôle de la recherche collaborative. Elle a également permis aux chercheurs et, dans certains cas aux écoles, de remettre en question la fiabilité et la crédibilité des résultats scolaires comme mesure de sélection pour le classement et la qualification des élèves et comme source de données pour produire des analyses ou des méta-analyses. Elle a aussi fourni l’occasion de relever les hésitations, voire même les objections, de la part d’une partie des personnels scolaires à adapter leurs interventions pédagogiques et professionnelles ou leurs mesures organisationnelles en tenant compte des caractéristiques ethnoculturelles des élèves.
Enfin, la recherche a donné lieu à des recommandations et à des pistes de recherche relatives à la persévérance et la réussite scolaires des élèves, notamment ceux issus de l’immigration et, plus particulièrement, ceux appartenant à des minorités visibles. Elles sont destinées aux partenaires.

Table des matières
Remerciements
Avant-propos
Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des annexes
INTRODUCTION
1. CONTEXTE DE LA RECHECHE ET PROBLÉMATIQUE
1.1. Décrochage scolaire
1.2. Élèves issus de l’immigration et, plus particulièrement, ceux appartenant à des minorités visibles
1.3. Défavorisation socioéconomique
1.4. Influences identitaires des adolescentes et adolescents immigrants
1.5. Famille, école et communauté
1.6. Personnel scolaire (directions, enseignantes et enseignants, professionnelles et professionnels non-enseignants, personnel de soutien)
1.7. Organisation scolaire
1.8. Questions de recherche
2. CADRE CONCEPTUEL
2.1. Persévérance, réussite et décrochage scolaires
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
2.1.1. Persévérance scolaire
2.1.2. Réussite scolaire
2.1.3. Décrochage scolaire
2.2. Élèves issus de l’immigration
2.3. Égalité des chances
2.3.1. Une école d’avenir. Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle. Trois principes
2.3.1.1. La promotion de l’égalité des chances
2.3.1.2. La maîtrise du français, langue commune de la vie publique
2.3.1.3. L’éducation à la citoyenneté démocratique dans un contexte pluraliste
2.4. Défavorisation, son impact sur le décrochage scolaire
2.5. École, famille et communauté
2.6. Organisation scolaire
2.7. Perspective socioconstructiviste de la recherche
2.8. Objectifs
3. MÉTHODOLOGIE
3.1. Choix méthodologique
3.2. Population
3.3. Échantillon
3.3.1. Communauté d’apprentissage A
3.3.2. Communauté d’apprentissage B
3.3.3. Communauté d’apprentissage C
3.3.4. Communauté d’apprentissage D
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
3.4. Instrumentation
3.4.1. Étude des relations entre les variables qui reflètent l’ethnicité, le réseau social et les résultats scolaires
3.4.2. Perception des membres de la communauté éducative sur la persévérance et la réussite scolaires et les moyens de réalisation
3.4.3. Revue de littérature
3.5. Déroulement
3.5.1. Mise sur pied d’un partenariat
3.5.2. Financement de la recherche
3.5.3. Comité recherche-action-intervention (CRAI)
3.5.4. Communauté d’apprentissage A
3.5.5. Communauté d’apprentissage B
3.5.6. Communauté d’apprentissage C
3.5.7. Communauté d’apprentissage D
3.6. Méthode d’analyse
3.6.1. Analyse des facteurs sociodémographiques et du réseau social associés au rendement scolaire
3.6.2. Perception des membres de la communauté éducative relativement à la persévérance et la réussite scolaires et aux
moyens de réalisation
3.6.2.1. Procédure
3.7. Considérations éthiques
3.7.1. Démarche d’acceptation de la recherche
3.7.2. Communication des résultats aux écoles
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
3.7.3. Communication des résultats lors de colloques et de congrès
3.8. Échéancier
4. RÉSULTATS ET ANALYSE
4.1. Étude des relations entre les variables qui reflètent le profil sociodémographique, le réseau social et les résultats scolaires
4.2. Études des relations entre le réseau social des élèves de Montréal et ceux du Saguenay–Lac-Saint-Jean (Résultats du PEP)
4.2.1. Comparaison des résultats du PEP entre les élèves de Montréal nés au Québec de parents nés au Québec avec les élèves du Saguenay–Lac-Saint-Jean ayant les mêmes caractéristiques
4.2.2. Comparaison entre les différents groupes d’élèves
4.2.3. Analyse approfondie des résultats de la comparaison entre les différents groupes d’élèves
4.2.4. Comparaison des six personnages du PEP en fonction du sexe des adolescentes et adolescents
4.2.5. Comparaison des six personnages du PEP selon le sexe des adolescentes et adolescents et l’origine ethnoculturelle à l’aide d’une analyse de variance factorielle
4.2.6. Analyse de l’effet d’interaction des groupes selon le sexe concernant l’ami(e) de même sexe au PEP
4.3. Perception des membres de la communauté éducative quant à la réussite scolaire et aux moyens de sa réalisation
4.3.1. Facteurs de réussite et d’échec
4.3.2. Caractéristiques des élèves issus de l’immigration
4.3.3. Relations école-famille
4.3.4. Les professionnels
4.3.4.1. Tâche des professionnels
4.3.4.2. Ressources professionnelles
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
4.3.4.3. Interventions des professionnels auprès des élèves issus de l’immigration
4.3.4.4. Présence et appréciation des services professionnels
4.3.5. Les élèves
4.3.5.1. Caractéristiques des élèves
4.3.5.2. Attentes envers les élèves
4.3.5.3. Motivation des élèves
4.3.5.4. Facteurs d’intégration des élèves
4.3.6. Styles d’apprentissage et différenciation pédagogique
4.3.6.1. Styles d’apprentissage
4.3.6.2. Différenciation pédagogique
4.3.7. Environnement de l’école
4.3.7.1. Climat et environnement de l’école
4.4. Observation dans les écoles
4.5. Validation auprès du milieu
5. DISCUSSION
5.1. Considérations éthiques
5.1.1. Sites web
5.1.2. Consentement
5.1.3. Communication des résultats aux écoles
5.1.4. Comité de recherche-action-intervention
5.1.4.1. Rôle de conseiller ou d’expert auprès des directions
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
5.1.4.2. Difficulté de mettre les écoles en réseau : le codéveloppement professionnel, une avenue possible?
5.1.4.3. Difficultés des enseignantes et enseignants à nommer leurs approches pédagogiques : la communauté d’apprentissage une avenue à explorer?
5.1.5. Résultats scolaires
5.2. Bilan de la recherche dans les communautés d’apprentissage
5.2.1. Communauté d’apprentissage A
Réflexion sur la démarche méthodologique
Partenariat milieu et université
Stratégie de travail
Conclusion
5.2.2. Communauté d’apprentissage B
Réflexion sur la démarche méthodologique
Partenariat milieu et université
Stratégies de travail
Conclusion
5.2.3. Communauté d’apprentissage C
Réflexion sur la démarche méthodologique
Partenariat milieux et universités : attentes et rôles
Stratégies de travail
Conclusion
Facteurs pour favoriser et documenter la persévérance et la réussite scolaires
5.2.4. Communauté d’apprentissage D
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
Réflexion sur la démarche méthodologique
6. CONCLUSION
6.1. Rappel des grandes lignes de la recherche
6.2. Retombées et limites
6.2.1. Les retombées
Retombée 1 – L’apport de nouvelles données scientifiques
Objectif de recherche
Retombée 1 – A
Retombée 1 – B
Retombée 1 – C
Retombée 1 – D
Retombée 1 – E
Retombée 1 – F
Retombée 1 – G
Retombée 1 – H
Retombée 1 – I
Retombée 1 – J
Retombée 1 – K
Retombée 2 – Le support de l’équipe de recherche
Objectifs de recherche
Retombée 2 – A
Retombée 2 – B
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
Retombée 2 – C
Retombée 2 – D
Retombée 3 – Un modèle de recherche collaborative
Objectif de recherche
Retombée 3
Retombée 4 – L’évaluation
Objectif de recherche
Retombée 4 – A
Retombée 4 – B
6.2.2. Les limites
7. RECOMMANDATIONS
Préambule
7.1. Dimension pédagogique
7.1.1. Recommandation 1 – L’aide aux devoirs
Objectifs de recherche
Attendu
Recommandation 1 – A
Recommandation 1 – B
Recommandation 1 – C
7.1.2. Recommandation 2 – La motivation chez les élèves
Objectifs de recherche
Attendu
Recommandation 2 – A
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
7.1.3. Recommandation 3 – L’importance de la relation maître–élève
Objectifs de recherche
Attendu
Recommandation 3 – A
Recommandation 3 – B
7.1.4. Recommandation 4 – La mise en réseau du matériel pédagogique au-delà des structures administratives
Objectifs de recherche
Attendu
Recommandation 4
7.1.5. Recommandation 5 – La mise à niveau technologique
Objectif de recherche
Attendu
Recommandation 5
7.2. Dimension famille, école et communauté
7.2.1. Recommandation 6 – Les relations école et familles
Objectif de recherche
Attendu
Recommandation 6
7.3. Dimension institutionnelle, organisationnelle et administrative
7.3.1. Recommandation 7 – La stabilité du personnel
Objectif de recherche
Attendu
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
Recommandation 7 – A
Recommandation 7 – B
7.3.2. Recommandation 8 – La connaissance des services professionnels offerts
Objectif de recherche
Attendu
Recommandation 8
7.3.3. Recommandation 9 – Des résultats scolaires équitables et équivalents
Objectif de recherche
Attendu
Recommandation 9 – A
Recommandation 9 – B
7.4. Dimension de la formation initiale et continue
7.4.1. Recommandation 10 – Le partage de connaissances entre le milieu universitaire et les établissements scolaires
Objectif de recherche
Attendu
Recommandation 10 – A
Recommandation 10 – B
7.4.2. Recommandation 11 – La fin de la marchandisation des résultats de recherche
Objectifs de recherche
Attendu
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
Recommandation 11
7.4.3. Recommandation 12 – La formation du personnel des établissements scolaires
Objectif de recherche
Attendu
Recommandation 12 – A
Recommandation 12 – B
8. PISTES DE RECHERCHE
8.1. Dimension pédagogique
8.1.1. Piste 1 – Étude de l’impact des caractéristiques sociodémographiques sur les résultats scolaires, la persévérance et
la réussite scolaires des élèves issus de l’immigration et, plus particulièrement, ceux appartenant à des minorités visibles
Objectif de recherche
Attendu
Piste de recherche 1
8.1.2. Piste 2 – Étude de l’impact des perceptions du personnel scolaire à l’égard des élèves issus de l’immigration et, plus
particulièrement, ceux appartenant à des minorités visibles sur leurs résultats scolaires, leur persévérance et leur réussite
scolaires
Objectif de recherche
Attendu
Piste de recherche 2
8.1.3. Piste 3 – Étude de l’impact du haut niveau de concentration dans les écoles montréalaises d’élèves issus de l’immigration et, plus particulièrement, de ceux appartenant à des minorités visibles sur leur intégration à la société québécoise
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
Objectif de recherche
Attendu
Piste de recherche 3
8.2. Dimension institutionnelle, organisationnelle et administrative

8.2.1. Piste 4 – Étude sur les styles de gestion et sur les pratiques pédagogiques et professionnelles relativement aux élèves issus de l’immigration
Objectifs de recherche
Attendu
Piste de recherche 4
8.2.2. Piste de recherche 5 – Causes du décrochage
Attendu
Piste de recherche 5
8.2.3. Piste de recherche 6 – Tensions liées aux diversités
Attendu
Piste de recherche 6
8.2.4. Piste de recherche 7 – Évaluation
Attendu
Piste de recherche 7
8.2.5. Piste de recherche 8 – Calendrier scolaire
Attendu
Piste de recherche 8
9. RÉFÉRENCES
10. ANNEXES
Pierre Toussaint, Cynthia Martiny, Gabriel Fortier, Gilles Raîche, Mélissa Bissonnette et Fernand Ouellet
Annexe I Les deux questionnaires
Annexe II Guide d’instructions pour l’administration du questionnaire sociodémographique et du PEP
Annexe III Fiche d’identification des groupes
Annexe IV Lettre de remerciements
Annexe V Canevas d’entrevues
Annexe VI Liste des résumés par thème
Annexe VII Certificat d’éthique
Annexe VIII Formulaire d’engagement de confidentialité
Annexe IX Formulaire de consentement
Annexe X Consent form
Annexe XI Facteurs de réussite et d’échec classés selon la fréquence